（楊寒談讀書）（從「文字」到「想像」的「情境閱讀」）
在知名的動畫社群網站裡頭，很年輕的網友們發文章討論這部由輕小說改編的動畫內容，有網友說：「我不看小說，我只看動畫……小說字太多了，還要想像畫面，很麻煩。」
的確比起小說，看動畫－－有畫面，而且畫面會動。把原本的文字都轉換成畫面了，觀賞起來比較輕鬆。
我們閱讀小說的過程呢？大致上可以說是由文字轉換成畫面然後聯繫成情節的理解過程。
也就是「文字→畫面→情節→故事」的理解過程，漫畫則將敘述文字轉化成圖畫，僅保留對話內容和狀聲詞，變成「畫面→情節→故事」的理解過程。而動畫呢？
動畫的畫面會動（咦？這是廢話），所以動畫的畫面直接演繹出情節出來，可以說觀看動畫直接是「畫面（情節）→故事」，相比較下：
小說：「文字→畫面→情節→故事」
漫畫：「畫面→情節→故事」
動畫：「畫面（情節）→故事」
觀賞動畫省略了「文字→畫面」的理解思維過程，也就是在腦袋裡將文字轉化成畫面，然後又在腦袋裡將畫面演繹成情節的想像過程。所以觀賞動畫自然比較輕鬆囉！
不必動腦袋去想像那些畫面內容。
不過閱讀文字的樂趣和用途也在於「想像」，閱讀文字作品是可以訓練我們的想像能力的，我們「越熟練地閱讀文字作品」等於「越熟練地運用腦袋想像事物」，間接地，我們的思考能力也跟著提升。
而且文字並不僅限於描寫畫面，抽象的內心語言、形而上的思考、氣味、觸覺都只能用語言文字細膩地形容出來。
閱讀文字作品，可以訓練自己的想像、思考能力。
而透過「情境閱讀」的情境想像，幫助我們彷彿身歷其境地在文字所描述的世界裡頭，這樣立體而鮮明的想像，可以幫助我們對於書本的內容更加深刻。例如雷克．萊爾頓的小說《波西傑克森：神火之賊》開頭的部分：
我祈禱這趟校外教學一切順利，至少這次別出事就好。這樣我就不會惹上麻煩。
各位，我大錯特錯。
看吧，每次校外教學總會有壞事降臨在我頭上。就像五年級去參觀薩拉多加戰場時，我就出了個包，那是和美國獨立戰爭的大砲有關的意外，雖然沒有瞄準到校車，不過我還是被趕了出去……
這是以「波西．傑克森」為主角的第一人稱小說，這段文字很容易讓我們聯想「我就是一個被認為經常惹麻煩其實很無辜的男孩」，抱持著這樣的立場去想像「我」在薩拉多加戰場時，美國獨立戰爭時期的古大砲發射了……不知道炸到了什麼東西，小說沒有寫，但是我們可以想像場面一團混亂，人們驚慌失措、尖叫的場面，我是波西．傑克森，覺得好笑、茫然或害怕又被誤會的心情看眼前的慌亂。
而「情境閱讀」的立體想像不僅適用於小說，例如讀高中地理課本，高中地理課本可能告訴我們：
「海南島是海洋性熱帶季風氣候，島上的石碌鐵礦，是中國少數豐富的鐵礦產地。」
現在讓我們想像海南島，想像一個情境：
我是一個煉鋼廠的採購經理，剛降落在海南島的機場，我要去「石碌鐵礦」簽採購鐵礦的合約。剛走出機場，我覺得氣溫比其他地方熱了一點，而且濕度有點高……
雖然現實情況的煉鋼廠採購經理可能不會到海南島去，但我們想像出這樣鮮明立體的情境。讓我們對於「海南島」、「石碌鐵礦」、「海洋性熱帶季風氣候」幾個需要背誦的詞，用情境畫面的方式記憶下來了。
同樣啦，高中歷史課本裡頭，李鴻章簽訂「馬關條約」，我們也藉由想像他簽訂馬關條約的情形，把這一段歷史用類似電影情節、小說故事的方式，更深刻、立體地記憶下來。
閱讀可以訓練我們的想像力，而想像力可以幫助我們將事物記憶、理解得更深刻。說起來，「閱讀」與「想像」是可以相輔相成的呀！
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